全人之美高中阶段应该是什么样子？

这是周三南明微演讲的内容，应高中老师之约，为了节约时间，讲得比较抽象。

我们在讨论高中阶段应该是什么样子的时候，必须回到几个根本性的问题：

1．教育的目的是什么？

2．怎么理解素质教育与应试教育之争？

3．高中学生的人格养成和管理应该是什么样子？

4．全人之美高中阶段的课程与教学，应该是什么样子？

一、教育的目的是什么？

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如果用一句话来概括教育的目的，那就是培养全面发展的人。全人之美是什么含义？就是在新的时代语境下，在这一目的经常被遗忘或异化的情形下，对这一目的的重新申明与坚守。

“全人”教育，是教育的题中之义。教育永远不应该是片面的，永远应该着眼于人的全面发展。但是，教育又不断地处于变化之中，既要传递相对稳定的文化，或者核心价值观，又要根据时代的不同，每个生命的需要，做必要的调整。

但是大体来讲，有学校以来，教育至少经历了两次重大的范式转型。早期的全人教育，无论是孔子的六艺，还是西方的百科全书式的教育，本质上都是博雅教育、人文教育或者说贵族教育，其核心侧重于修身或教养，而不是解决现实问题。

工业革命以来，伴随着民主化浪潮或者说现代化进程，整个社会日趋平民化，并且，开始明显地追求效率。工厂里大量需要的，不是会吟诗作赋的人，而是诚实而勤劳，并且拥有一技之长的人。这时候，教育就不在是少数人的特权，而成了所有人的权利，后面又发展成为所有人的义务，即所谓的“义务教育”。课程也做了大量的调整，调整的核心，是分科化和技术化，我们后来称之为“知识中心主义”。全人教育的目的，从注重修身或教养，变成了培养德智体美劳全面发展的人才。

这个过程，实际上是为了提升工业社会的效率，把人工具化。在马克思看来，是对人的异化。但是无论是资本主义社会还是社会主义社会，本质上没有区别，都是把人工具化，只是工具的目的有所不同，这就是所谓的螺丝钉理论。你要么是资本主义工厂的螺丝钉，要么是共产主义道路上的螺丝钉，总之，人是手段，而不再是目的。

但是，进入后工业社会，尤其是网络时代，情况发生了变化。

一方面，是人摆脱工具性的存在，“为自己而存在”成为可能。这种可能，是以社会物资的极大丰富，以及选择的空前自由为前提的。就是说，人摆脱了生存的恐惧，就会更多地思考自身生命的价值与意义，从而对工具性的存在有一种反思，这导致了自由与解放。而整个社会事实上的开放，又为人提供了非常广阔的自由选择空间。哪怕发生了两次世界大战，过去一百年，也仍然是人类历史上最好的时期。因此，人的自我实现需要，就普遍滋长出来，这也很符合马斯洛的理论。

另一方面，整个社会对人才的需要也发生了极大的变化。机器开始变化，快速迭代，越来越智能化，几十年一成不变的螺丝钉对机器来说不再有价值。尤其是服务业的崛起，改变了整个世界的就业格局。今天的人才市场，更欢迎创造性的人才，具有跨界能力的复合型人才，而不再是螺丝钉。比如，你精通数学，可能没办法再一招吃遍天，你还要懂美学，还要会与别人沟通，等等。今天大多数岗位，要求的都不是单一能力。

这也迫使今天的教育必须作出调整。

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我可以换个角度来描绘这个时代对教育的潜在需求。

这个时代和过去时代最大的不同，在于“不确定”。哪怕在工业时代，人的生活都是相对稳定的。举个例子，我在工厂上班，我的儿子未来可能也在工厂上班，中国人称为接班。社会是分层的，各个阶层有各个阶层的生活，是很稳定的。在中国，你进入了体制内，当初也是很稳定的。

然而现在，世界是很不稳定的。用狄更斯的话来说，这是一个最好的时代，也是一个最坏的时代。工厂会破产，技术再更新，行业经常被颠覆，人才也经常被降维打击。许多工作消失了，许多工作出现了……你说，在这个不确定的时代，你怎么办？孩子们怎么办？工作在哪里？房子在哪里？结得起婚吗？生得起孩子吗？生得起病吗？整个社会的成本也在飞速提升。

不确定性是一把双刃剑，带来了机会，也带来了压力。教育应该如何帮孩子迎战这样的时代？

在这种情况下，有两个目标，就变得空前重要了——

第一个目标，就是教育有着力于培养“自我实现着的自由人”。

这是什么意思呢？就是说教育不能再培养螺丝钉，希望装在一台类似体制这样的永动机上，享受永久的安全感。这样的人，我们今天叫巨婴，就是期待别人安排和养活的人。韩国有部电影叫《寄生虫》，也是这样的意思，寄生在体制里，父母那里。教育应该培养拥有自己的人生目标，在不确定性的时代中，不断实现自身可能性的人。

这样的人，一定要有坚定的意志或者说极大的勇气，敢于在不确定的时代里，确立和追求自己的人生目标，以此来实现自己的人生价值，也让他人因为他而受益。所谓自我实现着的自由人，就是这样的有勇气不断将自身的可能性转为现实性的人，这种积极自由，是我们的目标。

今天有些孩子，总以自由之名为自己的堕落辩护，以为这是南明理念，或全人之美课程的理念，这是对南明教育极大的误解。但孩子这样辩护不对吗？这样辩护是对的，没有消极自由作为基础，就不可能生长出积极自由。同学有困难，我可以选择帮助他，也可以选择不帮助他。我选择不帮助他，这是我的自由，这叫消极自由。如果我没有选择不帮助他的自由，被命令必须帮助他，那就不是真正的道德，而是专制。但是，我明明可以选择不帮助他，却选择了帮助他，这也是自由，并且，这种是积极的自由。这意味着我通过自由选择，发挥了我的力量，向整个世界证明了我的价值。

第二个目标，就是教育要培养孩子终生有用的学习能力。

过去的时代，我们可以从童年开始，跟随着父母或师傅，长久地修炼一项技能，打铁卖艺皮影戏，诸如此类。技巧随着时光的流逝日渐精湛，一生糊口是没问题的。这些技能，都是动作程序，学习这些技能的过程，基本上是熟能生巧。

但是今天这个时代，越来越多的行业消失了，或者被机器包括智能机器人取代了。更多的时候，你根本不知道未来需要什么工种，什么能力。

这很可怕，是吧？

但实际上不可怕，因为大家都不知道。因此，无论什么行业或职业涌现，对于学习能力强的人来说，都是机会。因此，我们无法预知未来机会在哪里，但是我们可以帮助孩子们做充分的准备。这个充分的准备，就是学习能力。我们现在经常所说的核心素养，或者说阅读能力、写作能力、思维能力、沟通能力、创新能力等，都属于核心素养，也属于学习能力。

二、怎么理解素质教育与应试教育之争？

在讨论这个问题之前，我们必须再作一个区分，把应试教育，区分为科学的应试教育和低效的应试教育，把素质教育，区分为本质的素质教育，和肤浅的素质教育。

所谓科学的应试教育，是指以应试为目的的高效教学；本质的素质教育，是指真正意义上以核心素养为目的的全人教育。低效的应试教育是坏的应试教育，只知道刷题，不知道研究效率问题，打时间战，疲劳战；肤浅的素质教育，是避开真正的素养研究和知识研究，玩概念，搞花架子，忽悠家长，浪费学生的时间，还以素质教育之名。

就像我们前面讲自由，也有消极自由和积极自由一样。

我们在这里，只谈科学的应试教育和本质的素质教育的区别。

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这种区别，有两个方面。一个是课程上的区别，一个是教学上的区别。

从课程的角度讲，应试教育，是以考试大纲作为学习内容的，而素质教育，是以课程标准作为学习内容的，全人之美课程，则涵盖了课程标准，又超越了课程标准，建立起了自身更高的标准。

应试教育的目标非常清晰，考什么，教什么。科学的应试教育的高效率，也在于这种逻辑的简单粗暴直接。

举个例子，应试教育教写作，完全紧扣高考作文要求和评卷标准，教特定的类型，包括连字数，都是规定好的。那么，怎么写论文？应试教育教不教？不教。文学评论教不教？不教。演讲稿写作教不教？不教。创意写作教不教？不教。逻辑教不教？不教。但是这些，素质教育要教，因为素质教育想建构的，是真正的写作能力，真实的写作能力。

再例如，山西中考体育考试分必考项目和选考项目，必考项目为1000米（男）、800米（女）跑和立定跳远，分值分别为20分和15分；选考项目为四选一，分值15分，在一分钟跳绳、掷实心球、坐位体前屈、仰卧起坐中选一项。从应试的角度，初一到初三，体育课主要练习这个就行了，一直练习到达到满分标准。学校会考虑开设丰富多彩的体育活动吗？动机是什么？你开的项目越多，中考越吃亏。

就是说，应试教育的课程内容，完全是为了考试；而素质教育的课程内容，则同时要考虑学生未来面对真实世界时的真实需要。素质教育考虑不考虑考试的问题，肯定要考虑，但考试的问题，不是惟一的目标。

教学上的区别在哪里？

在于应试教育是一个封闭的学习系统，而素质教育是一个开放的学习系统。

什么叫封闭系统？限定内容，限定时间，层层拆解，反复练习，就是一个过关反馈系统。把知识分为若干个知识点，逐一突破，地毯式练习，直到形成自动化反应。

什么叫开放系统？就是在教师的指导下，学生不只经历相应的套路训练，还要经常去探索不同的可能性。但是请记住，试错是有成本的，在探索的过程中，一定会有大量的时代消耗，这是应试教育难以容忍的。

应试教育绝对不会教审辩式思维和研究性学习。为什么？因为时间成本太高了。要教写作，在应试系统下，最好的教学方法，是针对得分点来教，而不是教授真正的文章逻辑，这就是毫无逻辑的高分美文非常流行的缘故。

应试教育也讲概念理解，但是，机械的理解和生动的理解是不一样的。对于应试教育来讲，对十进制的理解，就是懂得进位和退位，并进行熟练的操作，我们认为，学生如果不能完成进位和退位的自动反应，就代表没有真正理解。但对素质教育来说，就要让学生明白，十进制只是一种约定俗成的特殊进制，实际上可以有多种进制，包括二进制，十六进制等等。应试教育和素质教育，有不同的理解观。

我再考大家一道题目：

两块冰浮在水中，冰块融化后，水面是上升了，下降了，还是维持不变？

你自己想一想，也可以考一考你的孩子，无论他读初中还是高中，甚至大学。

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现在我们考虑一下，怎么看待应试教育和素质教育？

实际上，这是两种不同的教育策略，一个是短期主义策略，一个是长期主义策略。短期主义策略认为，孩子先要拿到进入大学的入场券，没有入场券，讲素质有什么用？长期主义策略认为，如果孩子早早就被剪掉了翅膀，拿到了入场券，又如何去飞翔？

从国家教育政策层面，一直在尽力推动素质教育，在打击应试教育，包括区域政策。

举个例子，衡水中学进军许多地区，所向披靡。但是，据一位朋友讲，上海市是坚决不允许衡水中学入场的。为什么？因为上海人认为，衡水中学会破坏上海的教育生态。这似乎是妨碍教育自由，包括国家要求摇号招生，以打击某些名校的掐尖行为，本质上，都是对教育生态的保护。如果没有政府的宏观调控，教育就会进入丛林法则，最终，所有人都会陷入囚徒困境。所以，政府的介入，实际上是十分有必要的。

这两种策略，很像两个国家，一个叫雅典，一个叫斯巴达。雅典是民主制，斯巴达是军事制。斯巴达可以在短时间内依赖全民皆兵而崛起，但在更长的时间中，是雅典塑造了西方文明乃至于人类文明，这就是短期主义与长期主义的区别。

我们学校的校训是：相信种子，相信岁月。根本的取向，可想而知。

那么，作为家长，我们在座的许多老师也是家长，你如何选择？在正常情况下，高端家庭，会趋向于长期主义策略，低端家庭，会倾向于短期主义策略。就像家里钱多的，倾向于投资，家里钱少的，都用来吃饭。

但是，我这个问题本身是一个陷阱。因为我假设了长期主义和短期主义一定是矛盾的，这个前提，并不成立。为什么？因为好的教育，一定是长期主义与短期主义的结合，这种结合，不是什么四六分二八分，而是在时间中，用长期主义的积累，去记得短期主义成功。简单地概括，就是“高素养+高成绩”。

粗暴一点地说，离终点越远，越要坚持长期主义，离终点越近，越要坚持短期主义。最怕的是，因为内心的焦虑，从小学一年级开始冲刺，还美其名曰“不让孩子输在起跑线上”。要知道，多数上清华北大的孩子，都是阅读爱好广泛，多才多艺的。

所以，在初三以前，我们一定要坚持长期主义策略，到了初三，更多的是短期主义策略。高一高二，是长期主义策略与短期主义策略的混合，到了高三，更多的是短期主义策略。这是处境中的适应。

应试是不是我们就一定弱？我给大家看一看我们高中部和初三最新的数据——

（略）

这些成绩，是不是应该为中学的伙伴们鼓掌？这不是我们的最终目的，但我们在这方面一定要强。

三、全人之美背景下的学生发展

哪怕到了高中阶段，全人之美课程最重要的，也是把人放在突出的位置，放在教育的中心。

这意味着什么呢？

意味着重视每一个人，而不只是优等生。重视每一个学生的发展，而不只是本科率或重点率。为每一个生命找到他的方向，而不是把高考当成是惟一的任务。我们当然重视优等生，而且，全人之美课程作为高端课程，难度很大，学生基础越好，越能够受益。甚至，我们的资源也会向优等生倾斜，这是他们赢得的。但是教育必须首先为每一个学生，这是他们应得的。

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在全人之美背景下，每一位老师，首先应该是学生的导师。我们在中学推广导师制，就是全人之美理念的自然表达。

导师有两个核心任务。一是无条件地接纳每一个孩子；二是帮助学生找到自己的方向。

这对于全体老师，都是一个艰巨的挑战。我相信大家都不缺乏责任心，也不缺乏对学生的爱。但是，责任心或爱，并不能够自动转化为接纳与引导，这需要观念上的根本转型。我不怀疑老师们的诚意，因为许多人，对自己孩子都做不到这两点，这是一个根本的观念问题。

举个例子，我们遇到的一些学生，可能是这样的：成绩不好，但还不好好学习，作业也不认真提交；经常违反纪律，一批评还容易对抗；没事就喜欢玩手机，打游戏。

我们知道，学生的这些行为之间是有内在关联的，是一个恶性循环。成绩不好，就容易低自尊，学习动机就低，倾向于应付。然后就容易玩手机和打游戏，在另外的地方寻找宣泄的渠道或存在感。同时，对批评就非常敏感，反应也比较强烈，或者自我辩护，或者消极抵抗。

我们容易采取两种态度。一种是强力镇压，一种是放任自流。更多的时候，是在这两者之间往复，跟学生进入博弈模式，进入权力之争。最终，疲惫、委屈、失败感，萦绕于心。

那么，怎么训练自己成为一名导师？

最难的是什么？是调整自己的情绪。学生的行为，例如不交作业，违反纪律等，很容易被我们当成一种挑衅，一种对我们权威和能力的否定，看成是一个对学业和老师的基本的态度问题。这个反应很自然，但不专业，或者说不够自由。专业的反应就是自由的反应，自由的反应就是专业的反应，这种反应是什么？是同情，是悲悯，是看到一只受伤的知更鸟的那种感觉，是一种想要帮助学生的冲动。

最难的是什么？是培育自己内在的对一切生命的信任感。每一个学生，都有两种价值，绝对价值和相对价值。相对价值，是指比较中的价值。你可能会否定一个学生，四肢发达头脑简单，除了喜欢上体育课，其他课都只能睡觉。你可能肯定另一个文弱的学生，脑瓜子就是灵，是考清华的料。这里的价值，就是比较中的相对价值。两个学生上街，突然遇到了歹徒持刀行凶，请问，这时候谁的相对价值更高？不要否认相对价值，但也不要把相对价值绝对化，当作惟一的尺度。学生容易注意到自己的相对价值，在比较中定义自身，从而骄傲或自卑。导师的价值，恰恰是帮助学生认识到自身的绝对价值，从而让学生无论在任何处境下，都对自己的生命有一种根本的信心。

如果大家注意一下小学的期末庆典，会发现期末有两种奖项，一是生命奖，二是单项奖，而在颁奖典礼上，最重要和突出的，是生命奖，而不是单项奖。并且，单项奖的奖项非常多，不只有学科的单项奖，还有艺体的单项奖。哪怕是学科的单项奖，也同时设置了卓越奖和进步奖。请问为什么？

生命奖为什么是最重要的？并且，为什么每个孩子都会获得生命奖？那生命奖的意义何在？生命奖的意义，就在于肯定每个生命本身，对生命进行描述和祝福。

所谓的接纳，就是对生命可能性，或者说生命自身绝对价值的领会和尊重。这并不意味着纵容学生，恰恰相反，对学生就是要苛刻。难的是，将接纳与苛刻结合起来。我们面对孩子的潜台词经常是：你明明不行，还不好好学习？实际上，我们要修改自己的心理脚本，变成这样的潜台词：你充满可能性，为什么要辜负自己？

教育最重要的，就是在每个孩子内心深处植入一种“我能行”的信念。要摧毁一个孩子，最好的办法，就是熄灭他内心的这道光。一旦这道光熄灭了，教育将变得异常艰难。

点亮一盏灯，保护这光芒，是教育得以成立的前提。

保护这光芒的办法是什么？不是频繁地谈心。实际上，太多的谈心是没有必要的，也没有那么多的时间。而是让孩子获得成就感。而要让孩子获得成就感，先要让孩子找到方向感。

如果一个孩子的考试成绩是倒数第一，是不是这个孩子就不配有理想，不配有方向感？排名是我们改变不了的事实，但是，排名应该成为学生的参照，不应该成为诅咒。

在高中阶段，找到方向感的最好的办法之一，就是帮学生找到他未来可能的职业方向，然后鼓励他们为此而努力。学生未来未必就是从事这个职业，但是，目标很重要。有了目标，努力就有了方向，也可以在相关领域发展特长，并以此带动所有学科的学习。

方向感的含义不止于此，还包含了意义感。就是鼓励孩子好好学习，努力成就一番事业。用我们的话来说，就是“做一个自我实现着的自由人”。这并不是贬低高考，而是降低焦虑，增强信心，把高考放在不虚度人生的背景之下。

如果一个孩子在我们学校读书，是全年级的最后一名，他也能挺着胸脯从我们学校毕业，并且在以后的岁月中是一个身心健康的人，一个有自己一技之长或用武之地的人，这就是我们学校的成就。给监狱里少送一个罪犯，比给清华北大多送一个学生，更代表教育的成功。

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导师制，并不是说只跟学生讲道理，而不进行必要的管理。

但是，管理不能理解为“我管你”，而应该理解为学习并遵守游戏规则。实际上，仅仅讲遵守都不够，应该叫“捍卫游戏规则”。

因此，高中需要解决几个问题：

1．究竟应该在哪些地方确立哪些游戏规则？

2．怎么确保游戏规则内化为学生的自觉？

这个过程应该极其专业，但是，需要时间，需要教师团队在这里达到共识，也需要相应的培训学习。

容易产生误解的地方，在于我们崇尚说理。我相信，一切文明社会都会崇尚说理。问题不在于要不要说理，专制肯定更有效率，问题在于，什么时候应该说理，什么时候不应该说理，在说理的时候怎么正确的说理，都要经历专业的学习并达成共识。

今年暑假，我们会有相关的培训。希望到新高一的时候，高中团队能够在这方面达成基本的共识。

未来，我们还要探索学生的自主管理系统。目前做不到，只能有很浅的尝试。

四、全人之美背景下的课程与教学

那么，作为日常工作核心的课程与教学，全人之美系统与传统学校有什么区别？

应该说，在小学阶段，区别很大。因为传统学校小学的课程过于精确，不够浪漫。因此，小学阶段需要补充差不多一半的课程，以便滋养学生的生命，提升学生的智力水平。以语文为例，一上学，就是死学生字，死背课文，这样是不行的。必须用大量的故事，用海量的阅读，来刺激学生潜在的可能性。数学要增加操作，科学要增加种植和实验，英语也要增加语言输入量，这些都是必须的，是对传统的基于知识中心主义的学科教学的重构。

初中是全人之美课程不折不扣的一个核心，也将是增长空间最强的级部。初中最重要的两件事，一是自主学习能力的培养，二是为知识学习构筑丰富的背景，以便有利于核心概念的建构。尤其是初一初二，怎么把重点从教师的教转向学生的学？这是必须攻克的难关。而初中又属于青春期，所以，需要精神的洪流，经典的洪流，经典课程要有一定的数量。尤其在综合学科方面，要特别重视苏霍姆林斯基两套大纲的思想。

那么，高中阶段会有什么变化呢？

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高中阶段在课程与教学方面，主要的变化在教学上，而不在课程上。

全人之美课程与国家新课程，在理念上是高度一致的。在某种意义上讲，可以说，全人之美课程，是对国家新课程的高位落实。而在高中阶段，国家新课程的设置，已经越来越合理了。因此，我们不会对国家规定的课程与教材，进行大规模的改造，而是致力于高品质地落实国家课程。

这并不意味着完全不补充。相反，会有大量的补充。这种补充有两种形式：一是对教材的补充，有助于大大地提升学生的能力和学业成绩；二是增设一些课程单元。

增设哪些课程？

例如：

1．哲学课程。

2．传记课程。（每学期一本）

3．文学经典。（例如《红楼梦》课程、庄子课程、鲁迅课程、戏剧课程等，有必修和选修。）

4．政史经典。（每学期一本）

5．实验课程与理科经典。（主要是理综方向）

6．电影课程。

此外，会有自己的阅读推荐体系，并增加人文讲堂，邀请不同领域的高手来做讲座。

当然，这些都是逐步进行，并且，充分利用周末、寒暑假，充分利用在线授课功能，确保课程的丰富性和可选择性。（本次讲座不涉及到艺体课程）

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那么，真正本质的变化应该来自哪里？

来自于我们处理课程，处理教材，处理知识的方式。要让我用一句话讲，就是从经验向专业的转变或跃升。这件事情，值得长期努力。

现在高中教学的普遍问题在哪里？在于我们的全部精力，是放在操练和总结的基础之上，不断地做题，不断地总结，但是没有对知识问题，教学问题，训练问题进行过专业的或者说形式化水平的研究。

我举个例子，无论是政治，还是历史，都涉及到经济危机的问题。本周末范珊珊老师要讲经济危机，是一个面对学生的专题讲座。我们高中部的文综老师还是比较强的，但是要在传统的应试学校，有多少文综老师，真正懂得经济危机是怎么回事？有多少文综老师，对中美关系会有比其他人更深刻的理解？没有，多数人是解释不清楚的。因为他们掌握的是教材知识，是答题套路，但是，并不懂得这些知识背后的底层逻辑。就像政治老师，要把“正义”这个概念解释清楚，都不容易。这看上去很滑稽，但就是今天的现状。

换句话说，我们掌握的概念，更多的是对现象进行归纳，然后抽象出所谓的知识。我们很少从底层逻辑开始进行演绎。或者识别出问题背后的模式，而这种对模式的识别，就是一种真正的高水平的学习能力。

我再举写作上的例子。比如，要教满分作文策略，有人总结了七条：

立意要深刻。内容要充实。思路要清晰。语言要亮丽。标题要醒目。开头要响亮。结尾要有味。

这些基本上都是瞎扯。为什么？因为缺乏充分的形式抽象，只是一些所谓的经验总结汇编，又大而化之，不具备可操作性。用这些训练学生，少慢差费。我们中学的写作训练，到目前为止，最有效的一种训练方法，还是“金字塔原理”。金字塔原理就是一种说理模型，原理简单，反复练习，效率很高。最近看到何帆大局观里一讲写作，说初学者最重要的，是用简单的白话文把一件小事说清楚，用简的办法说清楚了，就能碾压90%以上的人。何帆所说的，正是金字塔原理，他概括为三句话，当然其实不是他概括的：

1．每一自然段的第一句话必须是这一段的中心思想。其它几句话是支撑这一中心思想的论据。

2．每一段的几个论据之间必须有逻辑关系。不管是递进，还是转折，不管是并列，还是对比，必须要有一个清晰的逻辑关系。

3．上一段和下一段的第一句话之间，必须要有逻辑关系。不管是递进，还是转折，不管是并列，还是对比，必须要有一个清晰的逻辑关系。

语文老师一看就明白，这三条讲来讲去，不就是论点、论据和论证嘛，议论文三要素。但是，我们从来没有把三要素及其关系以非常简单的方式讲清楚，并用来训练学生，而金字塔原理讲清楚了。我们原来是一种知识中心主义的处理方法，分别讲论点、论据、论证方法，然后以一种机械的方式把它们联结起来。

只要用金字塔原理来训练，孩子的说理文水平，短时间内就迅速上来了，而且，会终生受用。为什么以往讲的不管用？因为以往讲的许多议论文的方法技巧，本身是破碎的，没有被背景化和结构化。

明白了底层逻辑，再来构建训练系统，就高效了。

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讲这些，核心的意思是说，高中在知识学习方面，要以构建真正的概念思维作为核心。

我们今天讲人与人之间的差距，在做人方面，讲的是格局，在做事方面，讲的是认知。所以，到处都讲认知升级。别人比你认知层级高，解决问题的时候就可能碾压你。那么，格局是什么？认知又是什么？说到底，都是在讲概念思维。概念本身就是观念模型，所以，形成概念思维的过程，其实就是建构模型的过程。

周一我在讲“长文挑战”时，梳理了一下儿童语言的发展，其中讲到了识字的问题。我们传统识字的方法，是掌握字的音形义，然后组词、造句、填空。音形义是对字词的掌握，而组词、造句、填空则是对字词的运用。

没毛病吧？似乎没毛病。

我们来看一道题目：

这个题目出的没毛病。

毛病出在哪儿了？出在儿童要掌握“富”的用法，需要做两件事。一是要通过大量的阅读，不断地在语境中遭遇“富”这个词，形成对它的感觉，我们叫语感。二是训练一种能力，能够在需要精细辨识时，能够准确地分析“富”这个词在不同语境中的具体含义或含义差别。前者是后者的基础，没有前者，学习不只是一个痛苦的过程，也是一个低效的过程。孩子可能习得了一些技巧，但是，并没有真正地掌握“富”这个词语的意义。这里涉及到浪漫与精确的关系，背景与焦点的关系。

而我们知道，字词本质上也是概念，概念理解的原理，与字词理解的原理是一致的。今天中学学习的一个问题，就是在教材中给你一个概念，然后，让你记住概念的定义，并在大量的练习中不断地巩固。问题在于，这时候，学生对概念的理解是机械的，在巩固的过程中，所习得的也往往是机械的技巧，而不是真正的理解。并且，所学的概念，也没有或无法与生命建立起联系。就像你能背诵经济危机的概念，能够按教材要求分析美国一百年前的经济危机，但是，你没有办法把经济危机运用于现实生活，没办法判断疫情以后的经济走势，没办法知道自己应该不应该买房，在哪里买房。

换句话说，学生在高中政治和历史课中学习了经济学，但是，并没有拥有经济学的概念思维，无法用经济学来思考身边的经济现象，只是被用来训练做相关习题。

这学期开始，学校继续抓零食，不让吃，不让带，有偷偷吃的，家长偷偷送的，我们在严抓。这时候，有学生就说了，你不让我吃，那学校能不能继续开深夜食堂？不让带零食，小卖部也不开，也不开深夜食堂，到了晚上，我饿了怎么办？类似这些问题怎么理解？怎么解决？实际上，真正地理解了中学政治教材上的概念，我们就能够很好地理解和解决这些问题。但是，现实的情况是，我们教材上所学的一切，似乎与生活是完全脱节的。当然，我们不会让它脱节，这个问题，文综组有老师已经打算带着学生来付诸实践了。

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现在我们面临的难题是——

1．怎么让学生真正地形成活的概念思维？

2．怎么形成活的概念思维的过程中，确保学生的成绩不受影响，反而更高？

就是说，要建构真正的灵活而有力的概念，还要确保更高的考试成绩，同时，还要有成本意识，主要是考虑达成目标所用的时间成本。这可能吗？

答案是：完全可能，而且必须如此，这正是我们要走的路。

除了前面提到过的课程，以及一些推荐的自由阅读以外，最重要的变化来自两点：

1．要从教师的教，转向学生的学。

2．要引入研究性学习和审辩式思维。

从教师的教，转向学生的学，不是指杜郎口式的教学，也不是有些地方或学校流行的导学练系统，因为这些系统，都是以完全的应试为前提的。更不是指老师一定要少讲（虽然这话我认同），我们所说的“从教师的教，转向学生的学”，是指课程设计和教学设计，必须基于学习者，即我们经常说的“以终为始”。在设计上要“以终为始”，在操作上要有目标意识，结果意识，效率意识，就是这个意思。要建构真正意义上的高效学习模型，深度学习模型。避免将重点放在老师琐碎的分析上，甚至陷入一种“提及式教学”，即我只要讲到了，讲的面面俱到，就认为学生掌握了，或者应该掌握，这是不符合认知发展逻辑的。

引入研究性学习和审辩式思维，是课程改革另一个的关键。

灵活的生动的概念思维，一定是在研究性学习和审辩式思维中形成的，而不是在记忆和练习中形成的。并且，不要一讲研究性学习，就是要查资料，写论文。虽然这些也会有。但更重要的，是研究意识和审辩意识，这才是核心。

仍然以文综为例，传统学校会教薄薄的教材，对教材进行详细而深入的分析，再辅之以大量的反复的练习。学生学得很辛苦，很累，而且兴趣不足，效率低。这样，也根本无法形成良好的概念思维。那些文综真正好的学生，往往是喜欢喜欢政治历史，课外书也读得多，就占了背景的优势，学得轻松。我们讲研究性学习和审辩式思维，首先意味着，孩子的大脑不能空空如也，我们在每一个主题的教学中，在教材之外，都要补充数倍于教材的高品质的加工过的阅读材料，与教材相互支撑。

我们想象一下，在那些好的大学，学生是如何学习的？你在听教授上课之前，必须阅读大量指定的材料，还要泡图书馆。为什么？你的知识主要不是在教授的课堂上听到的，而是在阅读教材的过程中形成的。那么好的教授在课堂上做什么？不是讲你通过阅读可以获得的东西，而是带你进入思辨，在你自学的基础上，把你带到更高处，带到你通过个人努力无法抵达的高处。这才是真正的学习区，也是维果茨基所说的“最近发展区”。也就是说，学习区，或者最近发展区的定义是，你自己依赖于自学所能抵达的上限，与在老师和同伴帮助下所能抵达的上限之间的区域。

在传统的应试学校，许多领导或老师也意识到了自学的重要性，或者说“先学后教”的重要性。但是先学被理解为学教材，这样一切都以应考为目的。而在我们这里，“先学”远不止于学教材，而恰恰是补充相当数量的优质内容进来，与教材互为补充，以丰富学生背景，刺激学生理解，提升学生的兴趣。学生在阅读这些材料的过程中，就经历了高品质的学习，学生思考老师在教材中提出的问题的过程，就是审辩式思维。有了这样的基础，整个课堂教学的品质就大大提升了。不然，教学必然是肤浅的。

这大量的材料，以及对问题尤其是大问题的思考或审辩，就有助于形成生动的概念思维，也有助于帮孩子在知识与生命和生活之间建立起密切的联系。

这本质上也是苏霍姆林斯基的两套大纲的思想。

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那么，考试怎么办？尤其是高考。

很简单，必然学得更深入，更有兴趣，考得也更好。因为我们的课程设计，虽然补充了大量的材料，但是打好了基础，更有利于核心素养的构建。

为什么呢？

因为这种学法，是一种少而透的学法，也是一种针对教材系统的深度学习。我们必须想象，整个高中教材，乃至于中学教材，每一门学科的背后，都由一定数量的概念组成。这些概念的重要程度不同，例如，对政治学来讲，最顶层的概念，可能只有“正义”。这样，这些概念就构成了概念金字塔。最顶端的概念最重要。

不过，金字塔的比喻，在这里不如树的比喻。最根本的概念是树根，树根越大，扎入泥土（生活/生命）越深，树越生长得快，越枝繁叶茂。学生学习政史地也好，理化生也好，最重要的，永远是对核心概念灵活而深入的理解。唯有重视核心概念的学习，才能够以简驭繁，减轻学习负担。不然，学习永远是平面化的，以及碎片化的。

有了这种概念网络，学习就变得拥有了秩序感，不再眉毛胡子一把抓，也不再高一高二和高三的学习“傻傻地分不清”，能够让高一高二的学习，为高三的学习，打下坚实的基础。

有老师说，你说的是文科，那么，理科呢？

我说文科，是因为我是文科背景，举例方便，但是从原理上来讲，完全类似。我以前说过，语数外的学习是一个模型，文理综的学习是一个模型，艺体的学习是一个模型。

今天学生学习困难的原因在哪里？

在高中阶段，我们通常会归为天赋和基础。真实的情况是，长期的应试教育，导致学生的学习过于抽象，结果过早地丧失了学习兴趣，形成了基础不扎实的问题。在这种情况下，有天赋或特长的孩子，就会自然地胜出。而我们从小学到高中的整体的课程设计，尤其是初中的设计，就是为了改变学习过于抽象的情况。

高中来得及吗？

我认为来得及。真正的困难不在于学生，而在于我们老师自身的修炼，在于我们老师知识结构的升级，教学模式的变化。但是，我们明白了方向，就可以一直走在正确的路上，将素质与应试兼顾起来，将浪漫与精确兼顾起来，将深入与广博兼顾起来，将创造与效率兼顾起来，将长期主义与短期主义兼顾起来。

在这个背景下，我们将把高考研究与下列研究整合起来：

1．知识研究。

2．模块备课研究。

3．训练研究。

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高中的课程与教学内容，不应该止于这些。我们虽然主要面对高考，而不是国际教育，但是，作为国际学校，我们也需要具备一定的国际元素，以便我们的学生更为适应未来的社会。

但这不是我们今天讲述的重点。

更重要的是，南明教育突出的优势，恰恰是许多学校包括国际学校不具备的，就是学科研究和深度学习研究。

这是一条艰苦的路。我们全体老师，必须成为终身学习者。但是，这也是我们学校的魅力所在。靠一套应试模型混一辈子，不是我们学校高中老师的模样。我们应该是导师，是教练，是学术研究者，是和一群青年人不断成长的自我实现着的自由人。

我们今天高中的队伍整体上很整齐，很优秀。我相信，我们已经具备了良好的基础。

过去的一年，也是因为高中队伍相对成熟，再上家老师很会带团队，所以我们没有过多地干预。这让许多老师觉得来到学校以后，缺乏相应的培训。而今年暑假开始，这种局面将会有很大的改变。我会亲自介入文科教学，并对全体老师进行若干个主题的深度培训。同时，在疫情结束后，我们也会继续刚刚开启的传统，让干老师每个月来一周，一起切磋琢磨。同时，我们也要越来越多地走出去，走向北上广，看看外面广阔的世界，不断地汲取能量。

今年虽然遭遇了诸多困难，但是，我们学校，注定是一所不平凡的学校，一所有自己鲜明的价值追求的学校，也必然会在这个时代留下自己的痕迹。重要的依然是，我们是否有一颗进取的心？是否真正地热爱教育，热爱学术，热爱学生？如果答案是肯定的，那么，就不要畏惧过程的艰辛。

相信种子，相信岁月。

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